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初三語文教學總結

發布時間:2019-07-01 所屬欄目:工作經驗
篇一:初三語文教學總結
  
  在這精心奮戰的一年里,我既有收獲,也有教訓,在這里,我把自己的教學體會總結一下:
  
  經驗一:集思廣益,群策群力,系統地制定計劃。
  
  初三復習階段,我們除了要教授知識給學生,還要幫助學生構筑能力體系。制定語文學習的短、中、長期目標是非常關鍵的。這就需要我們自己必須先做到“心中有數”。在幾位有經驗的老師帶領下,我們經常集體備課,一起討論每一個階段的教學內容和教學重點,細致到要列出周計劃,詳細安排作業的布置等。
  
  縱觀近幾年中考題型,一般由基礎知識、古詩文積累、閱讀與寫作四大塊組成,而語基又包括字詞檢測、修改病句、壓縮信息等題型,閱讀也可以分議論文、科技文、現代文幾大板塊等等。于是,在復習時,我們瞄準這些板塊,以專題復習為主線,分門別類,擬好復習要點,分工出好復習備考資料,作好系統的布局,按部就班,這樣,也讓學生知道要復習什么,在復習當中做到有條不紊,循序漸進。
  
  經驗二:夯實基礎、注重積累。
  
  我們非常重視學生的知識積累,利用各個小時間段來對學生形成習慣性檢測模式,不圖速度,僅要質量,只有基礎打牢了,才能夠“以不變應萬變”。這積累包括很多方面:
  
  詞語積累。立足平時,在新課教學時就應要求扎實掌握文中的生字新詞,到了復習階段,再安排時間系統地檢測。比如課前兩分鐘,每天聽寫幾個,一段時間下來,積累就有效了。
  
  詩文積累。針對直接性默寫、理解性默寫和運用性默寫三種常見題型,將必背詩文進行集中復習。前階段逐篇過關,后階段進行集中式的默寫練習。這一部分,我們利用午讀時間,以小測卷形勢來檢測。
  
  閱讀積累。閱讀是重頭戲,學生的閱讀能力和閱讀速度要依靠長時間的積累才能達到一定的水平。我們除了在閱讀專題復習階段會利用堂上時間訓練學生之外,有時還會擠出周二的輔導課時間來做限時閱讀訓練,一段時間下來,效果也比較明顯。
  
  作文積累。增加作文的訓練量,保證每星期有一次作文訓練:分類型,話題作文、命題作文、材料作文、看圖作文;分專題,審題、立意、選材……每一次作文都有側重點,讓學生都有所收獲。老師們都是爭取在第一時間給學生打分、講評,讓學生在每一次期待中得到進步。另外,為了讓學生們有話可寫,我們還專門設立了一個積累本,定期給出一個主題,讓學生把相關的素材積累起來。
  
  教訓一:不舍得“棄”。
  
  在復習的過程當中,大量的資料和試題會迎面撲來,光指導書就已經三本,還有很多前人留下的寶貴資料,網上下載的各區模擬題,讓人眼花繚亂。這個時候,缺乏經驗的我,就會無所適從。因為缺乏專業的判斷眼光,不敢隨意篩選取舍,總認為這個不能錯過,那個不做就會吃虧,這樣一來,給學生的作業負擔就加重了。回頭想想,其實做了一些重復的無用功,效果也不見得好,幸好還有集體備課這根指揮棒,沒有走遠。其實如果我能夠大膽判斷和取舍的話,后階段的復習還可以更有針對性的。所以,在以后的教學中,我要不斷提升自己,爭取做到把書讀薄,壓縮知識,簡化頭緒,抓住重中之重,解決主要矛盾,提高復習的實效性。
  
  教訓二:分層教學時忽視了后進生。
  
  中考試卷的結構內容是按等級安排的,分為基礎等級和發展等級,這也是面向全體學生的一種體現。因此在前輩們的指引下,我在復習教學中把知識分為基礎等級和發展等級。對于優秀的學生要求全面發展,注重能力訓練。對于后進生,只要求他們掌握基礎知識。比如:對于中考要求默寫的50篇古詩文,要求優秀生全背全默,而后進生只要求背誦默寫其中的重點句就行了。
  
  對優等生我采用競爭性評價,會經常關注,對他們提出要求,要達到某個分數段等等,后階段的幾次模考,他們的積極性也不斷顯現出來,有幾個學生都有了較大的進步;對中等生我采用激勵性評價,既揭示其不足,又為其指明方向,找出競爭對手,這部分學生也比較自覺;但對后進生,我很想尋找、放大其閃光點,去肯定他們的點滴進步,調動他們的學習積極性,可總覺得力不從心。比如小豪同學,我本想抓住他卷面整潔,作文條理清晰的優點去鼓勵他,但由于缺乏長期的關注和足夠的耐性,以致他最后還是沒有得到質的突破,仍然徘徊在后進生行列。
  
  建議:重視月考講評,加強解題方法的訓練。
  
  到了初三后期,一次又一次的考試是對學生進行查漏補缺的最好機會。這個時侯,講評的作用是不容忽視的。我每一次改卷都喜歡做筆記,在該題的一旁記錄下做錯這題的學生學號,這樣就能夠清晰地知道學生的做題情況,有針對性地去進行彌補。錯得多的,反復強調也值得,若該題錯的同學比較多,那就再加強該專題的針對性訓練。在講評的時候,可以讓學生先總結自己犯錯的原因,多給一些時間他們思考,勝過我們一味地灌輸,同時,我們還可以將一些重點題型的錯例展示出來讓學生分析,這樣,學生的印象深刻了,下次就不錯了。關于解題技巧和方法,這個時候就可以努力滲透,讓學生牢牢掌握。
  
  回顧這一年來的教學工作,我初步積累了一些教學經驗和教訓,但還有很多東西需要學習和熟悉,因此還談不上有什么有價值的心得體會。然而教學無止境,對于我來說,不斷地學習業務,不斷地進行實踐,不斷地提高自己,始終是一個長期而又艱巨的任務,我愿意以實事求是的態度,盡力做好教學的每一項工作。
  
  篇二:初三語文教學總結
  
  本學期我繼續擔任初三班語文科教學工作,由于面臨中考,所以本學期的主要工作是復習。開學一個月后我就完成了九年級下冊的教學工作,然后就開始了繁忙的復習工作。中考復習,我以《中考說明》和《中考復習導引》為指南,以全面提高學生的語文素質與語文能力,強化基礎知識和基本技能的訓練。具體復習如下:
  
  第一輪復習:七至九年級的文言文復習(穿插復習導引)
  
  由于今年的考試內容有所變動,與往年的只考16篇不一樣而變為除星號的文言文,所以,文言文的復習是重頭戲,每一篇文章讓學生自己具體羅列了各種文言現象(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、以及特殊句式),并加以記憶鞏固。這樣一節復習兩到三課(除第一課時我具了個例子外,然后其它的讓學生課前自己把文章中的各種文言現象找出來,上課一起分享鞏固),約一個月完成了六冊文言文的復習。
  
  第二輪復習:專題訓練(基礎知識、現代文閱讀、作文板塊)
  
  專題訓練的重點是閱讀。對每個考點,我先給學生以理論上的指導,然后精選習題,使學生一一掌握。基礎知識部分分重點字詞(易寫錯讀錯的字詞)、病句修改、綜合訓練以及地方教材的復習;閱讀以說明文閱讀、議論文閱讀和文學作品的閱讀為序進行復習,各類文體的復習分文體性閱讀題的復習和非文體性的閱讀習題進行復習,復習的時候緊緊聯系中考要求。
  
  作文在中考中占語文成績的40%,所以,在復習的時候我想應該用約40%的復習時間進行作文訓練。作文的輔導我主要是讓學生多練(每周至少寫一篇作文同時還加上每周一篇的隨筆),多修改,多品讀,把自己的作品修改成自己的“美文”,同時輔之以美文選讀,精品文賞讀,來吸取別人的優點,以補足自己的缺陷。其實,這項任務在七年級剛來是就實施,效果還可以。
  
  第三輪復習:重點難點的突破
  
  在將近最后的一個月里,我引導每個學生尋找自己的不足,然后針對他們各自的不足提出相應的建議和意見,并進行針對性的突破重點難點訓練,使學生在知識和技巧上能查漏補缺。
  
  雖然現在中考成績沒有出來,但是無論成績如何,在這個學期中我就是這樣走來的,這是我第一輪的新教材的教學,可以說是摸著石頭過河,我相信我還需要不斷地努力,還需要多向其他同行的學習,才能提高自己的教學能力,取得更好的教學效果。
  
  篇三:初三語文教學總結
  
  初三語文教學與初一、初二有明顯不同,他所有的指向都較勢利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。現將近十年來的教學心得總結如下,這一點教學經驗如能給您們帶來方便,我將十分快樂。
  
  一、知識點的梳理是一個長期積累的過程
  
  學生到了初三,相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的初三學生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結構圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
  
  單靠初三的復習突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中,就把知識點的梳理系統化,滲透進日常的教學,學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
  
  二、要訓練學生自己習得知識的能力。
  
  基礎知識的學習可以很簡單,老師報答案,學生記答案,但是長期下來,學生一個養成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。
  
  如果,在更早的時候,我們在教學的過程中,就讓學生養成勤查工具書的習慣,養成借助學習資料自己找答案的習慣,他們的自學能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現,碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
  
  三、要讓學生有規律有技巧地進行答題
  
  很多時候,學生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握,答題時關鍵詞句的出現,常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
  
  如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上,從內容看,不外乎為塑造人物服務,從結構看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現更多的得分點。
  
  這樣看來,我以為在教學的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰術,但是,做一篇文章,卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律,并能在閱讀文訓練中發復運用。
  
  四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓,初三的文言文教學更應偏重于授課的細致,細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外,要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背,教師一課一課落實,然后再讓學生見識課外文言文,引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移,一見到課外文言文就懵了,
  
  五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端,不應該是學生的題海戰術,而應該把重點放在教師身上。其實我發現初一初二時,學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧,我問了10個同學,他們的回答是現代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以,現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上,學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握,如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
  
  六、最后說說作文,作文可分成四等:又華又實,華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦,實而不華反占先機。對此我有不同理解,讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性,如果不慎不實了,評卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了,初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫,要求學生先打動自己,然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
  
  初三語文教學一言難盡,總結成以上幾點,疏漏處很多,與大家共享,廣大同仁盡可以補充修正,鄙人愿洗耳恭聽,不勝感謝。

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